日前，《人民政协报》刊登采访全国政协委员、中国矿业大学（北京）副校长姜耀东文章：关注高教质量提升 建立问责制，现全文转载：

大学的核心是培养人。要以学生为本，尤其是在信息技术高速发展的今天，大学不仅是传授知识和技能的场所，更是培养人的思想、情感、意志、品质之所在，是铸造灵魂的地方。无论是研究型大学，还是教学型大学，或是教学研究型大学，离开了人才培养，大学就失去了存在的价值和必要。

在大学治理与管理中，建立完善的教育质量保证措施是重要内容。建议中国大学的大学质量保证体系要有不同的层次。首先要鼓励和指导每个大学建立自己独立的本科教学质量评估体系，各自对本校所设专业和所授学位的质量和标准负责，在专业规划、审批、监控和审查等各个重要环节上把好质量关和标准关，实行经常性的监控。

其次，建议建立全国不同层次大学的高等教育质量评估机构对大学进行评审，可按周期性的每5年一次，其任务是制定高等教育质量守则，明确标准和质量要求，对大学进行审核和评价，促进大学教育质量提高，评估结果要向社会公开，使大学在高度自治下受到外部的质量监督，确保大学的教育质量。

提升我国高等教育的教学质量，还要关注高水平师资队伍的建设，建议从国家层面，建立专业化的大学教师发展支持机制。以高等教育发达的英国为例:英国各个大学均建立了自己的旨在促进大学教师发展的教师发展中心，并建立高校教师发展资源共享网络，形成大学教师发展体系。实践证明，大学教师发展中心是大学的机构设置中不可或缺的一个部门，占有十分重要的位置。大学教师发展中心是专门负责大学教师发展的团队，包括设计和组织实施大学教师发展项目、制定与大学教师发展相关政策等等。大学教师发展中心不仅是为教学服务，而且在创建校园文化方面起到了重要的作用；不仅方便各学科教师间的互相学习，更有利于各学科的融合。我国的大学教师发展应当在政府支持下进行。建议由教育部直接成立专门负责大学教师发展的核心专家组，为各个高校成立大学教师发展中心提供具体咨询和指导。高校可以通过改革传统的高校教师培训理念与模式，建立和优化高校教师发展的机构设置并促进高校教师发展指导队伍的专业化，激发高校教师自我发展的意愿等举措来推动大学教师发展的进程。此外，建议根据不同群体的需求，建立多样化的教师培训课程。师资培训的关键在于不断促进教师专业发展。对提高教学质量的关注以及日益强调的对专业责任心的要求意味着，教师对其专业发展有着前所未有的要求。教师培训课程设置既需要保证教师对学历层次提高的要求也需要满足教师改善教学素养的愿望。目前，我国各高校也愈来愈重视对员工的继续教育和培训工作，但是尚未做到根据不同发展需要将大学教师划分成不同特色的发展群体，并按不同群体的需求使用不同方法设计发展项目和课程。